澳洲小学学生考评五法

2016-05-13 10:51:38

观察法

在教育教学过程中,观察法是一种常用的考评方法。根据观察所采用的技术方法,可将观察分为一般观察和集中观察两类:

(1)一般观察。这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起,也可以贴在教室的墙上,让学生了解自己的进步和需要考评的内容。当一周结束后,可将观察表格裁剪下来,归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果,一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。

(2)集中观察。这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生,观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个数字问题的解答,在活动中观察学生的数学技能和在说话和倾听中表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组,还可以通过向学生提问来获取更多的信息,据此了解学生是否掌握概念。

档案袋评价法

这是一种在澳大利亚中小学广泛推行的考评方法。此法最早用于艺术院校考生的选拔,学生在报名时递交部分个人作品作为个人能力和成就的代表,专家据此对学生进行考评和资格认定。小学生的个人作品档案并不仅仅收集学生经过选择的各科作品,也可以收集一切和学生学习有关并能反映学生成就的材料。个人作品档案给判定学生在一定背景下的成就提供了依据。通过记录学生的学习过程及结果并形成档案,档案给教师、学生和家长提供了有关学生学习的详情。教师可用此法进行形成性及总结性的评价。此法能积极促进学生参与学习,对自己的学习负责。个人代表作品档案具有广泛的考评目的。不同形式的档案适合于不同的教学、学习、考评目的。为了使档案能成为教育实践密不可分的一部分,教师必须认真细致地思考和计划建档问题,根据情况从以下三类个人代表作品档案中选择适当的形式。

(1)形成性个人代表作品档案。这类档案其目的在于帮助学生评价他们自己的学习,了解自己的学习方式。该以学生的发展为核心,以形成性和诊断性的评价为目的,许多材料可以收集到这种档案中。

(2)综合性的个人代表作品档案。建立此类档案的目的在于学生讨论他们的学习问题,为形成和解释学校报告及教师、学生、家长三方座谈提供基础。其目的既是形成性的评价又是总结性的评价。

(3)总结性的个人代表作品档案。此类档案提供总结性的评价信息,进一步解释学校的报告,对学习课程和教学提供帮助。

活动评价法

学生的活动包括学生的日常学习的各个方面。例如辩论、演讲、实验和体育活动。在活动中,学生运用与活动紧密相关的技能。衡量学生的技能,例如英语课程中的会话技能,体育课程中的运动技能,技术课程中的实验技能与创造能力的考评都应通过活动来进行。

学生自我评价法

澳大利亚教育十分重视小学生的自我评价,并把它看成是学习过程中的一个有机组成部分。小学生通过在教师指导下,采用一系列检查表进行自我评价。这可以加深学生对自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识,对学习过程的控制,培养和形成对学习及活动的评价能力。

考试法

考试包括口试和笔试。在新南威尔士州除了任课教师命题的考试外,在小学三年级和五年级还有州教育部门组织的语言技能和数学技能考试。所有考试都强调结合教学,给学生、教师、家长提供及时的反馈。为了促进教师提高命题水平,教育部门提出了命题的10项建议:

(1)准备一份考试内容指南表,内容包括考评的具体目标和结果,将其作为选择题及命题的指南;

(2)应该准备超过所需项目的试题,以便于进一步的修改;

(3)在考试前一段时间完成试题的编写。将试题放几天后再重新检查,以改进原来命题中的缺陷;

(4)使编写的试题包括指南中的全部内容,与设计的目标一致;

(5)编写试题的用语应明确,应认真细致地思考提问的方式和结构,运用范例和明了的语言,运用正确的标点及语法,避免不必要的词语;

(6)试题应适合学生的阅读水平,用词越简单越好;

(7)学生的反映应针对需要考评的内容,不受其他无关因素的干扰;

(8)不应使一些试题为其他试题提供答题暗示;

(9)阅卷教师应在试题的答案上获得共识;

(10)在检查试卷时,应考虑其与教学目标的稳定相关性,内容的合适性、清晰性、难度、无答题暗示和偏差,尽量使修改后的试题与命题指南的要求一致。(文:崔文霞)

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